La experiencia con el conjunto de la asignatura ha sido altamente gratificante.
La metodología seguida, sumamente abierta y flexible, posibilitando la respuesta a los intereses personales, hizo que la motivación aflorara desde el primer momento. Es por todxs sabido que el primer requisito para construir conocimientos es la predisposición a ello, es decir, la motivación por aprender, con lo que el paso más importante estaba dado de antemano.
Es cierto que, de mano, enfrentarse a tareas nuevas da un poco de vértigo, de miedo a lo desconocido. En mi caso lo desconocido era elaborar un relato digital, pero ese miedo se fue desvaneciendo al no tener que enfrentarme sola a la tarea, sino de manera colaborativa con personas con inquietudes similares a las mías, sobre todo la pasión por la educación. Así, decidimos elaborar un relato didáctico (enfocado concretamente a alumnxs de 4º de ESO, aunque se puede utilizar en otras etapas y niveles educativos) sobre la historia de un profesor universitario en Santiago de Chile durante la dictadura de Pinochet, lo cual sin duda da lugar a trabajar múltiples contenidos: geográficos, historicos, educación en valores... Poco a poco las ideas fueron surgiendo y el relato fue enriqueciéndose con los aportes e implicaciones de todos los componentes del grupo, llegando incluso a incorporar al texto inicial su traducción en inglés y audio en ambos idiomas, lo que permite de manera globalizada trabajar con lxs alumnxs desde lengua inglesa.
Respecto a la creación y administración del blog he de decir que fue una "obligación" algo incómoda al principio, cuando de repente me ví gestionando 4 blogs distintos (uno por asignatura) sin ninguna experiencia previa similar, con lo que en ocasiones me he sentido desbordada, pero, poco a poco, le he ido cogiendo gusto y me ha resultado muy útil como diario de aprendizaje, en el que ir acumulando las experiencias, los análisis y demás aspectos que he considerado relevantes, aunque he de decir que no he reflejado todo lo que he ido aprendiendo (pues como decía, al principio estaba desbordada) sí creo que muestra un resumen de ello. Por otro lado, he de decir que me han resultado muy útiles los blogs de mis compañerxs de la asignatura, para ir contrastando opiniones respecto a los análisis de algunos relatos digitales, los chats de la asignatura que, aunque no he podido asistir, he leído todas las transcripciones disponibles en la plataforma alf, así como los foros de la misma. Por tanto, pese a que casi no he podido intervenir, he mantenido el contacto casi a diario con la asignatura, lo que sin duda me ha ayudado a mantener mi interés hacia la misma.
Y ya, por último, el análisis de relatos digitales me ha servido para afianzar conceptos como interfaz, nivel de interactividad, tipo de navegación, teorías del aprendizaje, modelo de comunicación... útiles para adoptar una postura más crítica ante lo que nos podemos encontrar por la red así como las posibilidades de creación a nuestro alcance.
En resumen, de todo el proceso de aprendizaje llevado a cabo en esta asignatura quiero destacar sobre todo los procesos de reflexión llevados a cabo y que la suma de esfuerzos de manera colaborativa enriquece las producciones, con lo que creo que es hora de cambiar de métodos, olvidar la educación individualista tradicional centrada en el docente y comenzar a dar voz a lxs alumnxs, que sean realmente protagonistas en su propio proceso de aprendizaje colaborando entre ellos para mejorar los procesos, pues como alumna lo he experimentado en esta asignatura y he podido comprobar cómo los resultados son altamente satisfactorios.
sábado, 9 de junio de 2012
AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE APRENDIZAJE DENTRO DEL TRABAJO EN GRUPO
La realización de este relato digital de manera colaborativa me ha resultado un proceso altamente gratificante, no tanto por los aspectos técnicos como por la experiencia vivida. Con esto me refiero a que tal vez los conocimientos que he adquirido a nivel práctico son relativamente escasos como para afrontar un trabajo de las mismas características en solitario, pero la experiencia de comprobar paso a paso como nuestro relato se iba enriqueciendo gracias a las aportaciones, puntos de vista, confrontación de opiniones y suma de las mismas. Así, la idea inicial propuesta por nuestro compañero Toni fue creciendo gracias a todos y cada uno de los componentes del grupo hasta tomar la forma final: audio y textos en dos idiomas con lo cual se rompen barreras lingüísticas, visuales, auditivas... posibilitando llegar a más personas (receptoras y a la vez emisoras de un relato que van construyendo a su antojo entre las diferentes opciones).
El trabajo compartido por un proyecto común me ha hecho esforzarme para hacer aportaciones de valor al grupo.
En relación a la coordinación entre miembros del grupo, coincido con mis compañerxs en que ha resultado dificil y poco fluída especialmente por razones de compatibilidad horaria, no obstante al final se ha conseguido entendimiento, colaboración y compromiso por parte de todxs y cada uno tanto a través del chat, los foros y correo electrónico.
Mi valoración del resultado final del trabajo así como de la implicación y participación de todo el grupo es altamente positiva.
Elena Rodríguez García
Analizando nuestro propio relato digital
HISTORIA DE UN PROFESOR
El argumento de nuestro relato es la historia de un profesor de ciencias políticas de la universidad de Santiago de Chile durante la dictadura de Pinochet que tiene problemas con la "justicia" de la época por sus ideas contrarias al régimen. El receptor del relato se convierte a la vez en emisor del mismo (emirec) pues tiene la posibilidad de elegir el camino que va a seguir la historia.
El tipo de navegación es global, pues en todo momento se permite el acceso a la página principal (clicando en el icono de la casa). Por otro lado la navegación es simultáneamente lineal (los diferentes hilos que componen la historia: linea blanca, naranja, verde, marrón, roja, amarilla y violeta) y no lineal, pues permite acceder a diferentes enlaces aclaratorios clicando sobre el texto diferenciado por otro color (azul subrayado). El tipo de navegabilidad es bueno y resulta sencillo comprender el sentido global del relato instantaneamente.
El interfaz es intuitivo y de fácil manejo, pues es identifican rápidamente aquellos elementos que permiten pinchar sobre ellos: dibujo de una casa, altavoces encima de la bandera del idioma correspondiente, texto en color azul subrayado, movimiento de los elementos que dan opciónes de clic. Además, el puntero se convierte en una mano al situarlo sobre un enlace.
Creo que el nivel de interactividad sería el 2, pues el usuario tiene la posibilidad de compartir posibles desenlaces de la historia o de expresar su opinión sobre la misma mediante la participación a través de un blog, en ningún momento tiene la opción de modificar la web del relato, pues dicha función recae sobre el/lxs moderadores del mismo.
En relación a la convergencia de medios e integración del lenguaje se puede afirmar que no existe supremacía del lenguaje escrito pues durante todo el relato, éste comparte protagonismo con el audio de todos los textos escritos, tanto en español como en inglés, posibilitando el acceso a la narración a cualquier persona con deficiencia tanto visual como auditiva cuya lengua sea cualquiera de las anteriores.
El modelo de comunicación está basado fundamentalmente en el concepto EMIREC, otorgando al receptor la posibilidad de escoger el camino que quiere que siga la historia, convirtiéndose así en emisor del mismo, aunque no siempre todo lo creativo que quiera, sino en base a la elección entre unas opciones dadas.
La teoría de aprendizaje que subyace de este relato es el constructivismo, pues el emisor es quien construye la historia y, a partir de los nuevos datos encontrados va modificando los esquemas cognitivos de sus conocimientos previos, construyendo nuevos esquemas y por lo tanto logrando aprendizajes significativos sobre una base sólida.
La estructura de este relato es semicerrada, pues aunque las líneas que puede seguir el relato sean cerradas en determinadas ocasiones se permite al receptor escribir nuevos caminos. Por otro lado, cabe destacar que las posibilidades de este relato están limitadas a la perspectiva de un solo personaje, Alfonso, por lo que las decisiones tomadas le afectan a él en primer término, no cabiendo la posibilidad de conocer la historia desde el punto de vista de su mujer o sus hijos por ejemplo.
Por último, destacar que al ir este relato dirigido principalmente a alumnxs de 4º de ESO para las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia o Educación para la ciudadanía, se formulan unos objetivos didácticos que sin duda ayudará a que se consigan. Éstos son:
.- Conocer los aspectos más significativos de la dictadura de Pinochet en Chile de un modo personalizado, interactivo y dinámico.
.- Estimular y desarrollar la creatividad en el proceso de aprendizaje y búsqueda de información.
.- Fomentar el pensamiento crítico y reflexivo.
.- Potenciar el desarrollo de la comprensión en lengua inglesa
.- Valorar el significado de la dignidad personal y la libertad
.- Conocer las situaciones de totalitarismo del S.XX, y reconocer y valorar los principios de una sociedad democrática.
.- Distinguir y rechazar situaciones de violación de los derechos humanos.
.- Rechazar situaciones de desigualdad entre las personas.
.- Adquirir independencia de criterio y juicio crítico a través de la reflexión racional de situaciones de conflicto ético.
.- Libertad y justicia como objetivo en nuestra forma de vida.
.- Dintinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias opiniones)
.- Reconocer conflictos, valores morales y otros valores.
.- Utilizar la razón para resolver conflictos.
.- Utilizar el diálogo conotras personas para resolver conflictos.
.- Apreciar el valor de oponer razonamiento a crítica.
martes, 5 de junio de 2012
TRANSMEDIA
Hoy he podido asistir a los últimos minutos del último chat de la asignatura y aunque parezca increíble, ese mínimo espacio de tiempo ha sido verdaderamente motivador e inquietante.
Cuándo he llegado el tema de conversación eran las posibilidades del transmedia para las narrativas digitales.
Transmedia??? Y eso... qué es??? Y el profesor recomendó el siguiente enlace:
En el video anterior Gonzalo Martin explica en qué consiste ese fenómeno, y de sus palabras me quedo con la idea Transmedia como narración de historias aprovechando la convergencia digital y de medios siempre que cada parte de la historia independientemente del medio soporte de ésta sea autónoma pero contribuyendo al conjunto total del universo que esa historia representa.
Es decir, cada parte de la historia en el medio que sea es independiente del resto para su consumo propio, pero todas se complementan, no son réplicas en distintos formatos. Así, por ejemplo, del libro "El señor de los anillos" surge un largometraje, un videojuego...
A tenor de este concepto, una compañera (perdonad pero ahora mismo no recuerdo quien exactamente) aportó el siguiente enlace de la primera producción transmedia financiada por crowdfounding (personas que colaboran voluntariamente con 2€) cuya intención es llevar el cine (de momento su proyecto el cosmonauta) a todos los medios posibles.
Qué os parece? Minutos productivos dónde los haya eh? Qué pena no haber podido asistir al resto de chats de la asignatura, aunque las lecturas de las transcripciones también me han resultado útiles en mi construcción de aprendizajes a partir de la motivación a la indagación, búsqueda y contraste de información
Cuándo he llegado el tema de conversación eran las posibilidades del transmedia para las narrativas digitales.
Transmedia??? Y eso... qué es??? Y el profesor recomendó el siguiente enlace:
En el video anterior Gonzalo Martin explica en qué consiste ese fenómeno, y de sus palabras me quedo con la idea Transmedia como narración de historias aprovechando la convergencia digital y de medios siempre que cada parte de la historia independientemente del medio soporte de ésta sea autónoma pero contribuyendo al conjunto total del universo que esa historia representa.
Es decir, cada parte de la historia en el medio que sea es independiente del resto para su consumo propio, pero todas se complementan, no son réplicas en distintos formatos. Así, por ejemplo, del libro "El señor de los anillos" surge un largometraje, un videojuego...
A tenor de este concepto, una compañera (perdonad pero ahora mismo no recuerdo quien exactamente) aportó el siguiente enlace de la primera producción transmedia financiada por crowdfounding (personas que colaboran voluntariamente con 2€) cuya intención es llevar el cine (de momento su proyecto el cosmonauta) a todos los medios posibles.
Qué os parece? Minutos productivos dónde los haya eh? Qué pena no haber podido asistir al resto de chats de la asignatura, aunque las lecturas de las transcripciones también me han resultado útiles en mi construcción de aprendizajes a partir de la motivación a la indagación, búsqueda y contraste de información
miércoles, 30 de mayo de 2012
ANALIZANDO MARAVILLAS EN EL CIBERPAÍS DE ALICIA
Por fin me he decidido a estrenarme en esto de analizar relatos digitales... a ver qué sale!!
He buscado en la subcarpeta relatos digitales de la carpeta documentos y me he decido por "Maravillas en el ciberpaís de Alicia", pues el título me ha parecido sugerente y me ha evocado a las características de la literatura infantil que más conectan con lxs niñxs con los que trabajo: animista-maravillora.
El argumento del relato sigue la línea de la novela de Lewis Carroll "Alicia en el país de las maravillas", en la que una niña (Alicia) atraviesa un espejo y vive aventuras extrañas al otro lado del mismo, con la diferencia de que se incorporan elementos actuales como telediarios, videojuegos... ofreciendo la posibilidad de escoger el camino del relato e incluso creando nuevos destinos para Alicia.
El tipo de navegación web es global pues nos permite movernos entre las diferentes páginas o carpetas de la wiki desde cada página, de la misma manera siempre podemos regresar a la portada del relato pinchando sobre la pestala "wiki". Aunque el tipo de navegabilidad es buena, en un primer contacto con el relato es difícil comprender dónde estamos y a dónde debemos ir ni para qué, pero tras explorar intencionadamente cada rincón llegamos a construir un mapa del relato general e incluso a hacernos una idea de las intenciones de los creadores. (Utilizo la palabra creadores en vez de autores pues el propio relato da en varios momentos la oportunidad a los lectores, a los que llama emilectores, de convertirse en autores del mismo.)
La interfaz es intuitiva y de fácil manejo, pues ya en la primera pantalla (portada del relato digital) los elementos que posibilitan el acceso a otras pantallas, es decir, que permiten elegir el camino que seguirá el relato están en color sobre un fondo en b/n en el que se intuye un río caudaloso con piedras. Los elementos en color son: Una niña de cuerpo entero que nos lleva a los telediaios alicinógenos. Una mancha multicolor a través de la que llegamos a "En busca de un nuevo mundo". Una pantalla de un videojuego de los Sims nos permite acceder a "Alicia y el mito de la caverna". Una niña que está sujetando algo que no consigo identificar nos lleva a Alicia a través del arte y un cajón de sastre nos cuenta un poco de manera creativa los inicios del relato y los pasos que se siguieron. Además, en la pantalla principal aparece un video de una chica (Alicia) que se dirige al emilector, se presenta y explica que está atrapada en esta caverna viendo sombras y apariencias en busca de su relato. Está perdida entre tantos mundos posibles. Le pide que descubra los relatos de sus mundos o que cree mundos nuevos para ella.
El resto de pantallas posibles permiten acceder a cualquier otra parte del relato pinchando sobre los mismos enlaces que en la pantalla principal, aunque ahora aparecen solo las imágenes en color en la parte inferior de la pantalla.
Considero que el nivel de interactividad de este relato es el 3 pues el usuario se convierte en el coautor de la página web, puede modificar o ampliar la información, crear situaciones nuevas y decidir por dónde quiere ir.
Respecto a la convergencia de medios e integración del lenguaje en este relato no considero que exista supremacía del lenguaje escrito aunque los mundos o las pantallas "Alicia y el mito de la caverna" y "En busca de un nuevo mundo" están basados fundamentalmente en el mismo. No obstante, esto se contrarestra con la información audiovisual promovida por los "Telediaros Alicinógenos" y la "Exposición Aliciana" que utiliza enlaces a páginas de arte de Dalí, a un blog en inglés... en los que el texto escrito se combina con imágenes fijas y en movimiento.
Respecto a las posibilidades de "En busca de un nuevo mundo" si bien la pantalla principal utiliza el lenguaje escrito como medio de comunicación con el emilector, las posibilidades que ofrecen los diferentes botes son caminos existentes (videos (lenguaje audiovisual)) o la creación de nuevos caminos, para lo que ofrece una cuenta de correo y una contraseña que posibilitan la modificación del relato.
El modelo de comunicación en este relato está basado en el concepto EMIREC, denominando en todo momento al lector emilector y otorgándole la posibilidad de construir su propia historia, no sólo a través de los caminos existentes, sino desde la creación de nuevos recorridos y posibilidades.
Considero que la teoría de aprendizaje subyacente a este relato es el constructivismo, pues como vamos viendo a lo largo de todo el análisis, el emilector tiene la potestad de construir el relato y con él su propio conocimiento de manera colaborativa con otros usuarios expresando y compartiendo opiniones y creencias.
Y ya por útlimo, sobre de la estructura decir que considero que es abierta, pues permite la creación de tantas posibilidades como imagina el emilector y a partir de ahí de nuevos amilectores, por lo que las posibilidades son infinitas, aunque estén limitadas al punto de vista de un solo personaje, Alicia, sin posibilidad de que la historia sea vivida por ningún otro.
¿Qué os parece? ¿Iré por buen camino?
He buscado en la subcarpeta relatos digitales de la carpeta documentos y me he decido por "Maravillas en el ciberpaís de Alicia", pues el título me ha parecido sugerente y me ha evocado a las características de la literatura infantil que más conectan con lxs niñxs con los que trabajo: animista-maravillora.
El argumento del relato sigue la línea de la novela de Lewis Carroll "Alicia en el país de las maravillas", en la que una niña (Alicia) atraviesa un espejo y vive aventuras extrañas al otro lado del mismo, con la diferencia de que se incorporan elementos actuales como telediarios, videojuegos... ofreciendo la posibilidad de escoger el camino del relato e incluso creando nuevos destinos para Alicia.
El tipo de navegación web es global pues nos permite movernos entre las diferentes páginas o carpetas de la wiki desde cada página, de la misma manera siempre podemos regresar a la portada del relato pinchando sobre la pestala "wiki". Aunque el tipo de navegabilidad es buena, en un primer contacto con el relato es difícil comprender dónde estamos y a dónde debemos ir ni para qué, pero tras explorar intencionadamente cada rincón llegamos a construir un mapa del relato general e incluso a hacernos una idea de las intenciones de los creadores. (Utilizo la palabra creadores en vez de autores pues el propio relato da en varios momentos la oportunidad a los lectores, a los que llama emilectores, de convertirse en autores del mismo.)
La interfaz es intuitiva y de fácil manejo, pues ya en la primera pantalla (portada del relato digital) los elementos que posibilitan el acceso a otras pantallas, es decir, que permiten elegir el camino que seguirá el relato están en color sobre un fondo en b/n en el que se intuye un río caudaloso con piedras. Los elementos en color son: Una niña de cuerpo entero que nos lleva a los telediaios alicinógenos. Una mancha multicolor a través de la que llegamos a "En busca de un nuevo mundo". Una pantalla de un videojuego de los Sims nos permite acceder a "Alicia y el mito de la caverna". Una niña que está sujetando algo que no consigo identificar nos lleva a Alicia a través del arte y un cajón de sastre nos cuenta un poco de manera creativa los inicios del relato y los pasos que se siguieron. Además, en la pantalla principal aparece un video de una chica (Alicia) que se dirige al emilector, se presenta y explica que está atrapada en esta caverna viendo sombras y apariencias en busca de su relato. Está perdida entre tantos mundos posibles. Le pide que descubra los relatos de sus mundos o que cree mundos nuevos para ella.
El resto de pantallas posibles permiten acceder a cualquier otra parte del relato pinchando sobre los mismos enlaces que en la pantalla principal, aunque ahora aparecen solo las imágenes en color en la parte inferior de la pantalla.
Considero que el nivel de interactividad de este relato es el 3 pues el usuario se convierte en el coautor de la página web, puede modificar o ampliar la información, crear situaciones nuevas y decidir por dónde quiere ir.
Respecto a la convergencia de medios e integración del lenguaje en este relato no considero que exista supremacía del lenguaje escrito aunque los mundos o las pantallas "Alicia y el mito de la caverna" y "En busca de un nuevo mundo" están basados fundamentalmente en el mismo. No obstante, esto se contrarestra con la información audiovisual promovida por los "Telediaros Alicinógenos" y la "Exposición Aliciana" que utiliza enlaces a páginas de arte de Dalí, a un blog en inglés... en los que el texto escrito se combina con imágenes fijas y en movimiento.
Respecto a las posibilidades de "En busca de un nuevo mundo" si bien la pantalla principal utiliza el lenguaje escrito como medio de comunicación con el emilector, las posibilidades que ofrecen los diferentes botes son caminos existentes (videos (lenguaje audiovisual)) o la creación de nuevos caminos, para lo que ofrece una cuenta de correo y una contraseña que posibilitan la modificación del relato.
El modelo de comunicación en este relato está basado en el concepto EMIREC, denominando en todo momento al lector emilector y otorgándole la posibilidad de construir su propia historia, no sólo a través de los caminos existentes, sino desde la creación de nuevos recorridos y posibilidades.
Considero que la teoría de aprendizaje subyacente a este relato es el constructivismo, pues como vamos viendo a lo largo de todo el análisis, el emilector tiene la potestad de construir el relato y con él su propio conocimiento de manera colaborativa con otros usuarios expresando y compartiendo opiniones y creencias.
Y ya por útlimo, sobre de la estructura decir que considero que es abierta, pues permite la creación de tantas posibilidades como imagina el emilector y a partir de ahí de nuevos amilectores, por lo que las posibilidades son infinitas, aunque estén limitadas al punto de vista de un solo personaje, Alicia, sin posibilidad de que la historia sea vivida por ningún otro.
¿Qué os parece? ¿Iré por buen camino?
martes, 8 de mayo de 2012
ESQUEMA PARA EL ANÁLISIS DE RELATOS DIGITALES
El esquema facilitado por el equipo docente para analizar los relatos digitales es:
1. Argumento breve
2. Tipo de navegaciòn
3. Interface (intuitivo, facilita la inmersión, nivel alfabetización...)
4. Nivel de interactividad
5. Convergencia de medios e integración de lenguajes ( supremacía del lenguaje escrito, integración de elementos audiovisuales, sonoros, hipertextuales...)
6. Modelos de comunicaciòn: trasmisivo-unidireccional, basado en los efectos, emirec
7. Tipo de estructura
8. Teoría del aprendizaje subyacente: conductismo, cognitivismo, constructivismo
9. Posibilidad de construcciòn del conocimiento
Aquí lo dejo para quien le pueda servir y para utilizarlo de ahora en adelante!!
1. Argumento breve
2. Tipo de navegaciòn
3. Interface (intuitivo, facilita la inmersión, nivel alfabetización...)
4. Nivel de interactividad
5. Convergencia de medios e integración de lenguajes ( supremacía del lenguaje escrito, integración de elementos audiovisuales, sonoros, hipertextuales...)
6. Modelos de comunicaciòn: trasmisivo-unidireccional, basado en los efectos, emirec
7. Tipo de estructura
8. Teoría del aprendizaje subyacente: conductismo, cognitivismo, constructivismo
9. Posibilidad de construcciòn del conocimiento
Aquí lo dejo para quien le pueda servir y para utilizarlo de ahora en adelante!!
domingo, 6 de mayo de 2012
HISTORIA DE UN PROFESOR
Es el título de nuestro relato digital, que podéis ver en la dirección http://tonicues.eu5.org/
Aún nos faltan cosillas para darlo por finalizado (traducciones, audios, enlaces, videos...) pero para hacerse una idea sobre el mismo, yo creo que vale. Vosotros juzgaréis, a ver qué os parece!
Personalmente estoy muy contenta de la marcha del trabajo en grupo y creo que el resultado final va a quedar genial.
Personalmente, quiero agradecer la implicación de nuestro compañero Toni en el grupo, sus conocimientos previos sobre la materia y sus explicaciones facilitaron enormemente la tarea!
Aún nos faltan cosillas para darlo por finalizado (traducciones, audios, enlaces, videos...) pero para hacerse una idea sobre el mismo, yo creo que vale. Vosotros juzgaréis, a ver qué os parece!
Personalmente estoy muy contenta de la marcha del trabajo en grupo y creo que el resultado final va a quedar genial.
Personalmente, quiero agradecer la implicación de nuestro compañero Toni en el grupo, sus conocimientos previos sobre la materia y sus explicaciones facilitaron enormemente la tarea!
viernes, 13 de abril de 2012
¿Es necesaria la interactividad para hablar de un relato digital?
A día de hoy no estoy segura de que un requisito indispensable de un relato digital sea la posibilidad de que el receptor del mismo interactúe.
Siguiendo a Carmen Gregori entiendo el relato digital como una forma de expresión utilizando los medios audiovisuales y tecnológicos al alcance. http://www.livestream.com/relatodigital
Esta definición es la base de lo que yo entiendo por relato digital, pero mi interpretación va más allá, pues implica la no linealidad.
Lo que no me queda claro, tal y como expongo al prinicipio, es si es necesaria la interactividad, la posibilidad del receptor de interactuar, dándole opciones a escoger para ir adentrándose en el relato a medida que va tomando unos caminos en base a sus propias decisiones.
¿Alguna ayuda para comprenderlo mejor?
Siguiendo a Carmen Gregori entiendo el relato digital como una forma de expresión utilizando los medios audiovisuales y tecnológicos al alcance. http://www.livestream.com/relatodigital
Esta definición es la base de lo que yo entiendo por relato digital, pero mi interpretación va más allá, pues implica la no linealidad.
Lo que no me queda claro, tal y como expongo al prinicipio, es si es necesaria la interactividad, la posibilidad del receptor de interactuar, dándole opciones a escoger para ir adentrándose en el relato a medida que va tomando unos caminos en base a sus propias decisiones.
¿Alguna ayuda para comprenderlo mejor?
lunes, 12 de marzo de 2012
Hipertexto
A partir de las lecturas que he ido realizando estos días creo haber sacado en claro que la hipertextualidad consiste en la simultaneidad de historias.
En narrativa analógica, la hipertextualidad aparece cuando, en un mismo texto el autor hace referencia a diversas situaciones simultáneamente, aunque éstas no tengan que estar ocurriendo en el mismo periodo temporal necesariamente.
Con los medios tecnológicos, la hipertextualidad adquiere un nuevo sentido y múltiples posibilidades, que se abren camino a partir de los deseos y gustos del lector. Así, ante un texto digital lineal que contenga hipervínculos, el lector puede decidir quedarse con la historia lineal o ir accediendo a los diferentes vínculos, con lo que el texto lineal se convertiría en hipertexto.
En mi opinión, el hipertexto puede resultar muy beneficioso en tanto en cuanto permite la comprensión de ciertas partes de un texto sin necesidad de consultar otras fuentes, pinchando en los enlaces correspondientes.
¿Qué os parece?¿Estoy interpretando correctamente el sentido del hipertexto en narrativa digital?
En narrativa analógica, la hipertextualidad aparece cuando, en un mismo texto el autor hace referencia a diversas situaciones simultáneamente, aunque éstas no tengan que estar ocurriendo en el mismo periodo temporal necesariamente.
Con los medios tecnológicos, la hipertextualidad adquiere un nuevo sentido y múltiples posibilidades, que se abren camino a partir de los deseos y gustos del lector. Así, ante un texto digital lineal que contenga hipervínculos, el lector puede decidir quedarse con la historia lineal o ir accediendo a los diferentes vínculos, con lo que el texto lineal se convertiría en hipertexto.
En mi opinión, el hipertexto puede resultar muy beneficioso en tanto en cuanto permite la comprensión de ciertas partes de un texto sin necesidad de consultar otras fuentes, pinchando en los enlaces correspondientes.
¿Qué os parece?¿Estoy interpretando correctamente el sentido del hipertexto en narrativa digital?
martes, 6 de marzo de 2012
La 1ª toma de contacto...
con la asignatura está siendo un poco agobiante, pues creo que va a conllevar una carga de trabajo considerable.
De momento comienzo creando este blog y echando un vistazo a los materiales de la asignatura... en cuanto los lea actualizaré publicando mis impresiones sobre los mismos.
A ver qué tal se da... a por ello!!!
De momento comienzo creando este blog y echando un vistazo a los materiales de la asignatura... en cuanto los lea actualizaré publicando mis impresiones sobre los mismos.
A ver qué tal se da... a por ello!!!
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